数智时代的育人方式变革：从知识传授到素养培育
数智育人新范式的落地，需依托“精准教、靶向学、循证研”三位一体路径，分别对应 CCR 四维素养的不同维度，相互协同形成育人合力。这一对应关系的逻辑基础在于：精准教聚焦“知识”维度——知识的系统化建构需要精准的教学设计与干预；靶向学赋能“技能与品格”——技能和品格的养成本质上是个体在真实且复杂的情境中通过实践、体验与内化完成的；循证研奠基“元学习”——元学习能力的核心是对自我认知过程的反思与调控，而“循证”提供的数据镜子正是这种反思的客观依据。
智慧评价
5 篇文章
郑勤华 技术赋能学生评价改革的基本问题
自中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》以来，技术赋能学生评价改革就成为我国高质量教育体系建设的重要目标和核心抓手。在这个背景下，探讨并解答“技术可以在什么条件下赋能”“技术赋能的内容是什么”“技术如何赋能”三个基本问题尤为重要。我们需要将理论与实践结合起来并持续迭代，方能利用技术提高学生评价的科学性、专业性和客观性。
郑永和 人工智能赋能教育评价：价值、挑战与路径
人工智能为教育的创新发展带来了新的驱动力，也催生教育评价的转型升级。人工智能在教育中的深入应用，将推动教育评价由“经验性评价”向“数字化评价”转变、由“单一性评价”向“综合性评价”转变、由“结果性评价”向“过程性评价”转变、由“诊断性评价”向“反馈性评价”转变。
王一岩 “知情共育”智慧教育新范式：内涵与进路
“知情共育”智慧教育新范式立足智慧教育变革的时代背景，聚焦创新人才培养的现实需求，破除以往智慧教育研究中“重认知轻情感”“知情分离”的实践误区，将认知和情感的协调发展与协同进化作为学习发生的本体性存在，构建“认知—情感”协同表征的评价体系，揭示认知和情感的协同演化规律，引领智慧教育服务策略的转型升级，助力教育实践的创新变革。
用一片文章讲清楚形成性评价、过程性评价和结果性评价的区别
党的二十大报告首次作出教育、科技、人才 “三位一体” 战略部署，将建成教育强国摆在首要位置，强调 “完善立德树人机制”“健全德智体美劳全面培养体系”，这为 “五育并举” 明确了战略方向和总体要求。“五育并举” 的理念在当今教育领域备受瞩目，其评价体系更是小学段学校追求的重要目标，同时也是各项政策及领导讲话中的热点词汇。然而，近期在与一些教师交流评价问题时，发现大多数教师对 “五育并举” 的概念还比较模糊。特别是在与部分行业从业者进行评价产品交流时，惊讶地发现，即使是评价软件行业的从业者，也存在诸多常识性