本栏目资讯:31篇专家观点 Opinions

专家观点什么是产教融合课程、评审标准及建设体系

高校教师服务工作室发布于5月14日

"产教融合 "通常指的是产业和教育的融合,是一种将产业界和教育界紧密结合的发展模式。这种模式旨在更好地满足产业对人才的需求,同时使教育更贴近实际产业需求,提高毕业生的就业竞争力。产教融合课程的建设是一个长期的过程,需要各方的共同努力和持续关注。通过建立有效的合作机制,确保教育与产业需求更好地契合,最终达到培养更具实际能力的人才的目标。...

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王志军:国际生成式人工智能教育应用创新

专家观点王志军:国际生成式人工智能教育应用创新

开放教育研究发布于5月11日

生成式人工智能作为一项类似于“电力”的通用技术,正在全球范围内引发智能化变革浪潮。教育领域如何面向生成式人工智能开展教育教学创新是时代赋予教育研究者和实践者的挑战。研究基于全球人工智能学习和教育研究联盟召开的人工智能赋能学习者会议的核心内容,构建了生成式人工智能教育应用创新框架,从理念、实践和共识三个层面系统展现国际生成式人工智能创新体系结构。...

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郑志宏:基于最近发展区的学科知识图谱构建及大单元设计研究

专家观点郑志宏:基于最近发展区的学科知识图谱构建及大单元设计研究

远程教育杂志发布于5月11日

智能时代知识组织方式正发生深刻变革, 学科教学亟需明确如何基于结构化知识进行整体性的大单元设计,以实现学科核心素养培养。研究提出基于最近发展区理论的学科知识发展框架,以学科知识图谱构建过程为研究对象,分析并实施学科知识图谱技术路线,提炼大单元特征提取与质量评估方法,构建出面向大单元设计的信息科技学科知识图谱。...

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冯友梅 信息科技课程中计算思维多层进阶式目标体系设计

专家观点冯友梅 信息科技课程中计算思维多层进阶式目标体系设计

电化教育研究发布于5月08日

在既有的所谓单元群(如各版本高中信息技术教材中呈现的单元群)中,很难找到计算思维的清晰进阶脉络,单元之间并未形成面向计算思维的合力。如此,从计算思维培养的角度看,单元便沦为新的“独木”,学科依然未解决“独木不成林”的痼疾。事实上,如何使计算思维培养系统化、结构化,亦是广大信息科技教研员及一线教师倍感迷茫的问题。...

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专家观点张铭凯 智能时代的教师知识共享:价值解析、阻滞剖析与进路探析

电化教育研究发布于5月06日

共享是智能时代知识发生和运作的基本样态,也是知识价值实现的重要方式。教师处在智能时代教育领域知识共享的关键位置,深入研判智能时代教师知识共享的价值、阻滞与进路,是推动教师教育数字化转型和实现数字赋能教师队伍高质量发展的重要诉求。具体来看,知识共享能够促进教师知识重构和专业发展,实现教研资源整合与智力互惠,推动教育创新及其高质量发展。然而教师知识共享在智能时代境遇中面临着技术超前与价值迟滞的区隔、知识高效与能力低下的冲突、全面开放与共享伦理的纠葛、技术异化与盲目顺从的险境等现实阻滞。...

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数字化赋能学校高质量发展——基于北京市中小学教师的调查

专家观点数字化赋能学校高质量发展——基于北京市中小学教师的调查

艾巧珍发布于4月26日

数字化转型已成为学校高质量发展的新动能,然而学界对数字化赋能学校发展的实践进展及存在问题尚缺乏深入研究。为了解当前中小学校数字化赋能的总体水平、主要特征和关键问题,本研究通过文献研究、政策分析、专家咨询和实践调研,从学校管理、教学应用、环境建设、教育评价、教师发展、协同育人六个维度构建数字化赋能学校发展的指标体系并编制量表,对北京市 5400 余名教师开展调查。研究发现,数字化赋能中小学校发展总体程度较高,但不同维度的赋能程度存在显著差异;不同区域和不同主体的数字化实践存在显著差异。...

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李海峰 智能助产术教学法 以“智能苏格拉底会话机器人”教学为例

专家观点李海峰 智能助产术教学法 以“智能苏格拉底会话机器人”教学为例

开放教育研究发布于4月24日

当前,生成式人工智能与学生的人机会话主要是“知识讲述”型会话关系,这会影响学生的高阶思维能力发展。解决这一问题的关键是,如何将人机“知识讲述”型会话关系,转变为“知识转化”型会话关系。为此,研究者以助产术理论、ChatGPT、学习分析和腾讯 QQ 工具为基础,探索智能助产术教学法的学习发生机制,开发智能苏格拉底会话机器人,构建智能助产术教学模式。...

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专家观点蒋慧芳 指向深度学习的对话式反馈:特征、方式与策略

开放教育研究发布于4月22日

对话式反馈突破传统独白式反馈的局限,注重培养学生的高阶思维,鼓励教师、同伴、学生个体和技术互惠共生,强调学生深入参与反馈和营造师生相互信任的氛围,为深度学习提供有力支持。对话式反馈有师生对话式反馈、同伴对话式反馈、自我对话式反馈和人机对话式反馈四类,可以帮助学生深度理解反馈、支持学生协作建构知识,培养学生的自主调节能力和问题解决能力。促进深度学习的对话式反馈需通过构建深度具身反馈环境,发展教师的对话式反馈素养引导学生主动寻求反馈。...

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北大教授刘云杉 教育的本质要回归到人、回到真实

专家观点北大教授刘云杉 教育的本质要回归到人、回到真实

在线学习发布于4月21日

知识的本来目的是拓展学生的心灵世界,让他们在学习过程中建立对这个世界的信任。但元认知的学习对于学生来说更重要的是要学会选择,保持灵活性,而在训练的过程中,让人拥有更多的技能,但知识是空的。“猎手需要理性化,随时可以抽身,意味着保持独立,不需要献身,投入反而是麻烦的。所以现在学生最大的一个问题,就是‘选而不择’。...

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上海科技馆馆长倪闽景 人类将进入超级学习阶段

专家观点上海科技馆馆长倪闽景 人类将进入超级学习阶段

在线学习发布于4月21日

ChatGPT是语言大模型,它实现了机器对文字符号的理解;Sora 是文生视频模型,它实现了机器对物理世界的模拟。具体来说,ChatGPT对翻译、编程等教育教学方面的影响比较大,Sora则对视频方面的影响比较大。但其实ChatGPT和Sora同源于一个叫GPT的东西,GPT实际上是一个会学习的数字大脑,它的能力会不断地累积叠加,将来必然会拥有更多超越人类想象的新能力,最终会把教育的逻辑彻底颠覆。...

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中科院院士郑泉水 AI时代,学校教育要培养X型学生

专家观点中科院院士郑泉水 AI时代,学校教育要培养X型学生

第八届中国教育微创新理事年会主题演讲发布于4月19日

迈向数智时代,AI技术的应用有望实现个性化教学,使学生获得更好的教育体验,最终带来人类史上又一次罕见的教育范式大转折。但未来“社会”可能会加速创新者、智能机器人和“被技术淘汰”的“边缘人”弱势群体三个主要阶层的分化。更严重的是,在逆全球化的趋势下,AI技术的发展将加剧全球分裂,使人类永续发展面临毁灭性风险。教育只有尝试回归本源、重新出发,一切才可能有解。...

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胡航 从人机融合走向深度学习:范式、方法与价值意蕴

专家观点胡航 从人机融合走向深度学习:范式、方法与价值意蕴

开放教育研究发布于4月19日

深度学习拟架通脑科学、心理学、教育学与技术之间的桥梁,关注人的高阶思维和自主创新能力的培养与发展,回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,可有效服务于“教育、科技、人才”三位一体融合发展。学习者面对的“真问题”,通过“个性化—合作”的动态学习,进行“生理、认知与情感”的“三角互证”(胡航,2022),最终解决“真问题”。...

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焦建利 人工智能引发“学什么”和“怎么教”的颠覆性改变

专家观点焦建利 人工智能引发“学什么”和“怎么教”的颠覆性改变

中国教育报发布于4月18日

人工智能等技术的发展,促使大量知识外包给了手机、电脑和互联网,这引发了“学什么”和“怎么教”的颠覆性改变。同时,面向未来,我们的下一代需要在物理世界、精神世界、数字世界中自由地驰骋。因此,学校更多的是培养学生学习能力、批判性思维、合作与协作、自我约束与管理、设计思维与计算思维、创新与创造、解决复杂问题的能力等核心素养。...

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深度学习赋能课堂提质增效的机理与路径研究

专家观点深度学习赋能课堂提质增效的机理与路径研究

中国教育学刊发布于4月18日

教育高质量发展背景下,如何实现课堂教学的“质效双增”,已经成为基础教育领域关注的热点话题。从深度学习理论出发,通过阐明深度学习的内涵和发生机制,结合提质增效提出的背景,探明深度学习赋能提质增效的内在机理:深度学习通过激发学生的内在学习动机,促进其主动投入,进行有意义学习,并采用深层学习方式深度参与、体验感知、批判理解和创新应用,实现高效学习和深层学习,由此有效解决了现实课堂中学生被动、机械、低效和浅层学习问题,达成提质增效的目的。在此基础上,以深度学习理念为本,提出了面向四类课堂提质增效的深度学...

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