为纵深推进教育数字化战略行动，深入发展智慧教育，促进智慧教育领域经验总结和互学互鉴，加强优秀案例分享和国际传播，在教育部科学技术与信息化司指导下，“智慧教育示范区”创建项目专家组秘书处与教育部教育信息化战略研究基地（北京、华中、西北）开展了智慧教育优秀案例征集活动。
经过申报或推荐、案例撰写培训和修改、专家遴选、公示等环节，共确定324个智慧教育优秀案例，其中区域发展类74个、学校实践类226个、解决方案类12个、研究成果类12个。
本期为您带来区域发展类智慧教育优秀案例：打造特色双师课堂 构建教育新生态
一、双师课堂
（一）融合双师课堂
融合双师课堂中的“双师”是指影像资源中的名师与本班级的学科教师。本班教师在授课过程中，根据教学需求播放名师的授课资料。根据名师资料占用课堂的课时比例，可将这种模式划分为三个阶段。第一阶段是通堂播放名师教学内容，由于忽视了本班学情分析，且名师与学生之间缺乏情感联结，导致出现不同程度的“水土不服”现象；第二阶段是以播放名师教学内容为主，本班教师适时点评，相较于上一阶段而言，师生互动增多，学习成效增强；第三阶段是将名师教学内容仅作为一种教学资源，以微课形式呈现，由本班教师承担着教学的主线任务，达到双师无缝连接、教学过程流畅的效果，这对教师的学科专业素养、信息素养、资源整合能力等都提出了较高的要求。
（二）主辅双师课堂
主辅双师课堂中的“双师”是指两位真人教师，基于网络教学直播平台，开展“一主一辅”双班或多班线上教学活动。课前，助理教师完成教具准备、预热活动，激发学生学习兴趣；课中，主讲教师负责讲授课程内容，助理教师协助课堂管理，例如维持秩序、组织讨论、解决学生个性化问题等；课后，助理教师发布作业、完成作业批改与反馈，并就学生学习表现与效果、各项数据，与主讲教师交流讨论，集体反思，进而调整教学方向，完善教学设计，实现良性闭环。
（三）智能双师课堂
智能双师课堂中的“双师”是指人工智能作为“另一位教师”，与学科教师共同构成的新型双师协同教学模式。课前，人工智能精准定位学情和需求，助力学科教师选择最佳教学策略，精准施策；课中，通过大数据分析学生日常参与课堂教学的行为表现，给出形成性评价与总结性评价，实现学习过程个性化；课后，整合分析课上形成的各项报告和数据，智能推送所需资源，检验学生学习成果，辅助学科教师答疑解惑。
二、东城区特色“双师课堂”的实践与成效
（一）实现学科融合，提高课堂时效，赋能教学模式创新
双师课堂打破物理空间，实现跨班师生、生生互动，在互动中促进学生知识建构，强化教学效果，提升教学质量。在双师课堂上，学生主动探求知识，寻求答案，既是学习者也是知识的生产者。这种新型的教学模式有力促进了信息技术与教育教学实践的深度融合，有助于信息化教学的常态化与创新发展。双师课堂实现学科融合还体现在双师课堂实施过程中不同班级的学生由不同学科的教师共同授课。教师分别在涉及自己学科的专业知识时担任主讲教师，其余时间担任助理教师。主讲教师负责教案主干部分的讲授，助理教师在此过程中穿插师生互动活动，并采用补充、重复、启发等干预措施，帮助学生更好地进行知识理解。
（二）营造协作场景，促进教师成长，助推教研模式创新
东城区积极推进“研—训—教”一体化建设，创新双师课堂供给模式，将其应用于教研、培训场景中，构建“名师+X教师”的双师教研体系。集团教师可以跨校区，通过实时视频研讨，同步开展教研协作。教师还可以通过主题研讨功能深度磨课，打破了备课组、教研组的限制，任何教师都可以发起主题研讨，也可以跨学科、跨学段邀请其他教师共同研磨某一主题。
在双师课堂实施过程中，两位或多位教师为完成同一节课需要分工协作落实教学过程的每一环节，有力促进了新老教师之间、不同区域教师之间优势互补。对普通教师而言，在名师的“带、帮、扶”下，教学目标更加明确，教学板块更为清晰，备课研讨更具实效。在密集的互动中，普通教师进行沉浸式观摩，得到全方位锻炼，专业能力得以快速提升。对名师而言，一方面，授课群体增加至两个或多个班级，扩大了优质师资的辐射范围，有力促进了优质教育资源均衡化；另一方面，受众群体的扩大以及模式的改变也对教师提出了新的挑战，促使教师不断反思，动态改进，形成教学相长的良好态势。
（三）凸显学生主体，促进多样发展，助力“双减”落地
东城区以“双升”为工作目标，以“双减”为工作重点，着力探索以核心素养为导向的教学方式变革，创造性地将双师课堂设计为教育减负提质的新载体，将每一个40分钟打造成学生生命成长引力场。双师课堂的推广为传统课堂注入了活力，双教师的引领，新学伴的参与，高科技的加持，让课堂更加鲜活、灵动。学生学习兴趣被激发，参与热情被点燃，表现意愿和竞争意识明显增强，思维变得更加灵活，思路也随之拓宽。“双师”的加入，为观察学生表现提供了更加广域的视角，为滋养学生提供了更为丰富的资源，使得不同起点、不同需求的学生都能被关注并从中获益。每个学生都可以不再因需要解决同质性问题而付出冗余的时间、精力，而是按照自己独特的路径快速发展、高效成长，个性与创造性得以解放，自主学习能力得到提升，真正成为学习的主体。
作者：李 磊 杨成莲
来源：2023年度智慧教育优秀案例